2018年10月17日下午,附小阳光校区全体语文老师齐聚报告厅,参加语文学科沙龙研讨活动,老师们围绕 “语文核心素养”培养这个话题,交流想法,分享体会,共同研讨,集思广益。
学期初,校区语文学科组按照“研教一体”的原则,确立了“聚焦核心素养,变革课堂教学”的研究主题,并构建了“五个一”的研究框架,在前期“梳理一个文献综述”的基础上,老师们以备课组为单位认真学习,积极研讨,基于教学中的实际情况,对小学阶段语文核心素养进行了细化和分解,制定了适合本年段学生的核心素养培养目标,找到了一些在实际中运用的具体策略。
一年级:关注识字与朗读迈好语文学习第一步
一年级备课组抓住“识字”和“朗读”作为核心素养培养的抓手,帮助学生提升“语言建构与运用”方面的能力,为学生今后的学习打好坚实的基础。张静怡老师代表一年级备课组进行发言。他们认为识字是语文核心素养培养的基础,是一年级最重要的能力培养目标,计划通过学好拼音、写好生字以及广泛阅读三个步骤来培养学生的识字兴趣和识字能力,还结合具体案例,指出提高拼音教学的趣味性、引导学生发现汉字的构形规律等科学而有效的教学策略。他们还指出:一年级语文老师要增强课程意识,为学生精选素材,让学生在好记好读的儿歌、古诗、故事中,通过形式多样的的诵读活动,自然而然地积累语言,形成语感。
二年级:抓好“五字诀”,提升语文素养
二年级备课组的老师提出了“听”、“说”、“读”、“写”、“思”语文核心素养培养“五字诀”。钱婧楷老师代表备课组详细介绍了“五字诀”的内涵及具体的培养方法。他们提出:听,要听清楚,听明白,要能听出弦外之音;说,要清清楚楚地说,有条有理地说,说得人心服口服;读,要会字正腔圆的朗读,安安静静的默读,要养成广泛阅读的兴趣和习惯,在阅读中丰富知识,获得情感的熏陶和思想的启迪。写,作为二年级学生,要把句子写通顺,写准确,把意思表达完整,表达清楚。思,就是要在教学中鼓励学生积极思考,养成思考的好习惯,培养孩子的思维能力。他们还指出:语文素养的形成是一个缓慢的过程,需要老师们营造环境,丰富情景,创设机会,多措并举,精心设计,精雕细刻,在潜移默化、熏陶感染和反复锤炼中,促进学生语文素养的全面发展和可持续发展。
三年级:在“读”与“写”中自由穿行
三年级是习作的起步阶段,三年级备课组的老师们抓住这个契机,结合课内阅读教学,通过读写结合的深度研究,来培养学生的“读”与“写”的必备品质和关键能力。唐丽菲老师例举了一个个生动的例子娓娓道来,他们认为“读”是语文教学之根,“写”是语文教学之果。课堂上,教师要引领学生走进文本,在感受教材传达的意境美、人性美、语言美的基础上,引导学生揣摩语言文字背后的秘密,发现文本的结构之美,形式之美,表达之美,进而进行有机嫁接,指导学生借助生活素材,通过仿写、续写、改写、创编等方法,练习和巩固基本的写作方法,帮助学生架起“读”与“写”之间的桥梁,让学生乐于表达,学会表达。同时让学生用这种方法进一步指导自己更加深入的自主阅读,让学生在“读”与“写”之间自由穿行。
四年级 :让“传统文化”滋养学生根基
四年级备课组将“文化理解”作为本学期语文学科核心素养培养的着力点,将围绕“中华传统文化”这个主题构建课程,实施教学,开展活动。李胜君老师代表四年级组,从“字词教学”、“诗词教学、“阅读课程”、“环境营造”、“学科活动”五个方面,阐述了老师们的思考和实践。他们将在教学中结合汉字起源,引导学生掌握汉字音形意合一的独特魅力,感受汉字无穷的奥秘。他们将引导学生注重“读中感悟”,鼓励学生探究古诗词背后的知识,把“知人”和“论诗”结合起来,感受中华诗词的博大精深。他们还将运用好“自主一刻”和“名著欣赏”这两个阵地,开展“传承文明,经典诵读”活动,打通学科界限,精选《论语》《增广贤文》等系列创作歌曲,通过“古文新唱”的形式,组织全年级的学生读古文,唱古文,将传统文化与音乐元素相融和,激发学生兴趣,进一步让学生亲近母语,感受传统文化的魅力,用优秀的中国传统文化知识充实和丰富学生的语文学习,为“立德树人”核心育人目标的实现奠定传统文化的根基。
五年级:关注言语实践,提升核心素养
五年级备课组老师们重点关注的是通过培养言语实践能力,提高学生语文核心素养。言语实践具有催生新思想和新言语的双重功能。语文教学要“固根求本”,语文能力的获得必需凭借扎实的言语实践。唐敏佳老师代表五年级组发言,他们着眼于课堂转型,希望在“起点高一点,容量大一点,难度深一点”的探索中提供给学生更多的言语实践机会,在日积月累中帮助学生提高言语理解、表达和沟通能力。
“起点高一点”重在将学习前置,指导学生课前研学。借鉴 “导学案”,老师事先设计好“研学单”,让学生课前充分地研学,课堂教学的起点自然提高,学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂,在课堂和教材、同伴、老师和自我对话交流,从而帮助学生在课堂中不断产生“精彩观念”。
“容量大一点”实行三方面的探索。其一是主题阅读:围绕一个主题,教一篇带几篇,突出主题理解;其二是文体阅读。围绕某一文体,教一篇带几篇,突出文体特色。其三是写作阅读。围绕写作技法,教一篇带几篇,突出写作方法。
“难度深一点。” 新知对人脑天然有吸引力,有魅力,基于大脑“喜新厌旧”,喜欢挑战的特点,教师要设计有思考性的问题,给予学生充分的思考时空,教师要向学生展示学习的过程,重视学生的语文思维,让学生对文本产生自己的思考和独立的理解,并将这种理解和同学老师进行分享,从而实现语文核心素养的培养和提升。
六年级:走向深度阅读
六年级的老师们着眼于在阅读教学中引导学生进行深入的文本解读,在深度阅读的过程中获得深刻的阅读体验,提高学生的语文素养。徐凯老师代表老师们从“诵读精彩文本,不断培养语感能力”,“品读名家名著,坚持语段积累评析”,“吟诵经典诗词,熟背名篇名句”,“重视个性化阅读,有效拓展阅读空间”四个方面阐述了通过调动学生的阅读积极性,帮助学生更好地走进文本,进行广泛阅读和积累,最终达到不断提升学生语文核心素养的深度阅读培养方案。他强调培养学生深度阅读的习惯和能力,不仅有利于提高学生的综合阅读理解能力,更能有效激发学生正面的非智力因素(动机、兴趣、情感、意志)和积极的智力因素(观察、记忆、思维、想象),有助于形成使学生终身受益的健全的人格和创造能力。
承校长在沙龙活动最后作了总结发言,他说:当前,核心素养研究已经成为理论界和广大教师共同关注的热点。我们通过这样一次学科沙龙研讨活动,为我们实施学科教学打开了一扇窗,实现了两大突破:一是老师们阅读了理论著作,梳理了当前语文学科核心素养研究的最新成果,形成了文献综述,对于“核心素养”、“语文学科核心素养”这些概念,经历了从模糊到逐渐清晰的过程,有的备课组还将核心素养培养与脑科学、学习科学等理论进行了链接,形成了理论学习上的突破。二是我们没有止步于理论学习,每一个备课组在充分展开研究的过程中,非常敏锐地捕捉到了理论与实践的结合点,寻找到了理论的着力点,聚焦了本年段学科核心素养的培养要点,并通过研究与解读,赋予了这些年段任务和培养重点新的内涵和意义。他同时希望老师们以这次“破冰之旅”为起点,继续加强学习与梳理,不断聚焦和实践,用科学方法指导课程建构,推动教学变革,用“核心素养”引领学生全面发展。
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